Pla de treball de les activitats i objectius
El conjunt d'activitats proposades tenien com a objectiu d'esdevenir un pont entre el tema dels terratrèmols i el vulcanisme i la tectònica de plaques. Estaven dirigides als cursos de Quart d'ESO. Per tant, eren alhora una aplicació d'un tema i una introducció d'un altre. Per facilitar la feina als alumnes, vam obrir un blog (www.practiquesmaster1112.wordpress.com) a on vam anar inserint els materials utilitzats i eines per dur a terme les tasques requerides. Vam dividir les pràctiques en tres parts:
1. Pràctica de situació geogràfica de volcans i terratrèmols. Aquesta part, tenia com a objectiu de que els alumnes, que van treballar en grups, situessin al mapa una sèrie de fenòmens geològics a partir d'una llista sobre un mapamundi mut i amb l'ajuda d'atles i posteriorment, que hi sobreposessin els límits de plaques. Aquesta activitat anava acompanyada de diverses preguntes que tenien com a objectiu detectar les idees prèvies dels alumnes per poder-les tenir en compte durant el tema següent i mostrar la relació entre aquests fenòmens i els límits de plaques.
També tenia relació amb la xerrada que el senyor Varela va fer als alumnes sobre sismicitat i vulcanisme des d'una òptica antropocèntrica. L'inici de l'activitat tenia un test inicial que pretenia actualitzar el llistat de volcans i terratrèmols del llibre (a partir del qual van treballar) incorporant els que coneixia l'alumnat però que no hi figuraven. Va tenir una duració d'una sessió i es va realitzar a l'aula. Les preguntes es van corregir durant els primers minuts de la següent sessió, amb l'ajuda d'animacions.
2. Elaboració d'un pòster dels fenòmens geològics d'una part del món. Aquesta segona activitat, es va dividir en dues sessions. La primera, realitzada a l'aula d'informàtica, tenia com a objectiu que els alumnes, agrupats en parelles o grups de tres, recollissin informació sobre els volcans i els terratrèmols més importants d'una àrea del món (vam dividir els grups en Amèrica del nord, Amèrica del sud, Europa, Àfrica, Nord d'Àsia i sud d'Àsia) amb l'objectiu d'elaborar un pòster i presentar-lo a la resta de companys a la sessió següent.
La primera part de l'activitat va durar una sessió que es va realitzar a l'aula d'informàtica i la segona va durar també una sessió però es va realitzar a l'aula. Part de la nota dels pòsters va ser obtinguda per un mecanisme de coavaluació i autoavaluació. El funcionament del treball en grup també va ser subjecte d'auto i coavaluació entre els membres.
3. Simulació de riscos geològics. Aquesta part, d'una sessió de durada, tenia com a objectiu fer reflexionar als alumnes sobre els riscos d'un desastre geològic i els mecanismes de prevenció per mitjà d'un simulador (http://www.stopdisastersgame.org/). L'activitat anava acompanyada de preguntes al dossier sobre la prevenció. Aquesta activitat es va realitzar a l'aula d'informàtica, exceptuant un grup, que va treballar a l'aula amb portàtils. Els grups de treball eren els mateixos que van dur a terme el pòster.
Els criteris d'avaluació de les tres activitats van ser els següents, disponibles pels alumnes al blog des del primer dia:
| Mapa |
25%
| |
| Dossier |
20%
| |
| Pòster |
40%
| |
| Avaluació pòster professor |
20%
| |
| Coavaluació pòster alumnes |
15%
| |
| Autoavaluació pòster alumnes | 5% | |
| Treball grup |
15%
| |
| Coavaluació |
10%
| |
| Autoavaluació |
5%
|
Dossier alumnat
Algunes de les activitats no es van dur a terme al 100% com s'indica al dossier, a causa de la necessitat d'improvització que algunes situacions van comportar. Per exemple, un grup d'alumnes van fer la presentació del pòster un dia després perquè un dels membres estava malalt, un grup va haver de fer la pràctica del simulador a l'aula amb portàtils o un dels grups no va seguir la programació establerta (van fer primer el simulador abans que no pas la presentació del pòster) ja que durant la setmana que teniem prevista per fer l'activitat hi van haver varis contratemps (nevada, excursions...)
Avaluació pràctiques (segons la pauta d'analisi proposada)
En relació amb el coneixement de la ciència
- Proposa als
estudiants utilitzar el coneixement científic per descriure, explicar i predir
fenòmens naturals?
Sí. Les nostres
activitats tractaven de fet, d’aquests tres elements: descripció de fenòmens
geològics, explicació de les conseqüències (en forma de pòster sobre els
volcans i els terratrèmols més importants d’una zona, caracterítzats i
explicats) i predicció (relació entre la tectònica de plaques i aquests
fenòmens, estudi dels riscos i possible prevenció, etc)
- Proposa utilitzar
el coneixement científic per analitzar problemes i prendre decisions en
contexts personals i socials?
Sí. L’ús d’un
simulador de fenòmens geològics permet traslladar l’aprenentatge a un context
pràctic, a on cal aplicar la intuïció però també el coneixement per disminuir
l’efecte d’un desastre geològic sobre una població virtual
En relació amb la pràctica de la ciència
- Permet
identificar preguntes científiques, formular hipòtesis i dissenyar estratègies
per a contrastar-les?
No directament.
Degut a la naturalesa de la geologia, i més en concret del tema tractat en el
nostre cas, no hi ha hagut un disseny experimental strictu sensu, però si que hi ha hagut formulació d’hipòtesis amb
un simulador, és a dir, quines mesures creien que eren millors per prevenir un
desastre i una posterior comprovació. Alhora, un cop els alumnes van haver
situat al mapa els principals volcans i terratrèmols del món, van haver de
generar hipòtesis sobre una sèrie d’elements, com la relació amb la sismicitat
o la presència de punts calents. Ara bé, no es tracta en cap dels dos casos
d’una experimentació científica com la podriem entendre en altres disciplines
com la química o la biologia.
- Proposa buscar i
seleccionar informació rellevant?
Una de les tres
activitats es basa unicament en això. Seleccionar informació sobre fenòmens
geològics i presentar-ho als companys en forma de pòster.
- Proposa el
processament de la informació: recollir i interpretar dades qualitatives o
quantitatives; construir, llegir i interpretar gràfiques; fer correlacions i
distingir entre correlació i causalitat?
No hem tractat
aquest aspecte.
- Proposa construir
argumentacions consistents i valorar la qualitat de les evidències?
Sí, en el cas dels
punts calents i en la relació geogràfica dels fenòmens geològics i les plaques
litosfèriques.
- Proposa arribar a
conclusions basades en les evidències recollides?
Sí, a partir dels
resultats del simulador, tot i que no deixen de ser això, resultats simulats.
- Fomenta el
desenvolupament d’interès per conèixer i indagar sobre qüestions científiques
i problemes socioambientals?
A través del blog,
vam oferir a l’alumnat una sèrie de recursos per ampliar els seus coneixements
i no limitar-nos al que nosaltres impartiem a l’aula.
En relació amb la naturalesa de la ciència i les seves
relacions amb la tecnologia i la societat
- Afavoreix la
comprensió de les característiques de la ciència que la diferencien de la
pseudociència?
No era una de les
nostres pretencions inicials, però vam observar que molts alumnes quan
presentaven els seus pòsters feien menció a llegendes i mites locals sobre
aquests fenòmens però que ells ho relacionaven amb un contingut científic, en
aquest cas, la tectònica de plaques.
- Proporciona
ocasió de valorar la qualitat d’una informació científica en funció de la seva
procedència i dels procediments utilitzats per a generar-la?
Tot i no assolir
l’objectiu, ens havíem proposat que fos així però en realitat la majoria dels
alumnes únicament van fer ús de la Viquipèdia. Va ser un error nostre no
gestinar aquest aspecte.
- Ajuda a entendre
com s’elaboren els models i les teories, quina és la seva utilitat i per què es
modifiquen?
En principi creiem
que sí, tot i que es tractava d’unes activitats encarades a ser una mena
d’introducció al tema de la tectònica de plaques. D’alguna manera, nosaltres
els hi vam presentar els fets, però no vam generar-ne la teoria, ja que això ho
feia la mentora més endavant.
- Permet valorar la
influència social dels productes de la ciència i la tecnologia i debatre sobre
qüestions científiques i tecnològiques d’interès social?
Sí, creiem que per
mitjà del dossier tractavem elements socials i tècnics que tenien relació amb
el contingut científic treballat.
- Proporciona
oportunitats de responsabilitzar-se amb l’adopció de mesures que evitin
l’esgotament de recursos naturals, el deteriorament ambiental i afavoreixin un
desenvolupament sostenible?
Auto-avaluació dels resultats obtinguts
En general, considerem que les pràctiques van anar força bé. Algunes observacions que vam fer són les següents:
Pràctica del mapa:
- Ja coneixien la idea científica que els hi voliem presentar (tectònica de plaques) i per tant, la nostra idea de utilitzar aquest recurs com a activitat per detectar les idees prèvies no va assolir aquest objectiu.
- La sensació general va ser que no els hi havia acbat d'agradar massa l'activitat, sobretot a un dels grups. En cap moment van deixar de treballar, però la motivació no semblava massa alta.
- L'ús d'animacions ens va servir per explicar alguns fenòmens, com els punts calents (hot-spots)
- En aquesta activitat i en la següent, ens va sorprendre molt el poc ús del blog. I ens va sobtar sobretot perquè la informació que necessitaven per realitzar les dues activitats, així com eines per entendre millor el que estaven fent, estava recollida al blog.
Pràctica pòster:
- La majoria de grups, tot i ser força actius en la cerca, van utilitzar únicament la Viquipèdia com a font d'informació, sense utilitzar les eines que els hi havíem proporcionat al blog. La sensació que ens va quedar va ser que sort que havíem proposat que fos una exposició per mitjà d'un pòster, sinó possiblement ni tant sols haguessin llegit la informació recollida. Comentant-ho, vam concloure que podria ser que fos a causa d'una falta de costum per fer cerques de manera crítica a internet el que va fer que centressin els seus esforços a buscar a la Viquipèdia.
- L'elaboració del pòster va tenir un grau d'autonomia molt elevat: només els hi vam indicar el mínim que havien de citar, i en cap moment se'ls hi va dir com havia de ser el pòster (només el tamany de la cartolina).
- Estèticament, va haver-hi molta disparitat entre els grups: alguns van presentar materials molt elaborats i d'altres no tant.
Pràctica simulador:
- En aquesta activitat, talment com en el cas de l'anterior, vam tenir forces problemes deguts a la lenta connexió a internet.
- L'activitat va ser força ben acollida. La facilitat del joc i la manera com es presentava el concepte de risc geològic i de mesura de prevenció, la van fer més atraient per l'alumnat.
- La majoria d'alumnes van assolir els objectius que ens haviem proposat i d'una manera força amena.
Avaluació per part dels alumnes
Una de les avaluacions
que els alumnes havien de dur a terme, era una avaluació de les
activitats. Els resultats van ser els següents, agrupats per blocs i per preguntes:
Resultats obtinguts
1. Crec que les pràctiques proposades eren interessants
Nota Bloc 1: 8
Nota Bloc 2: 7.6
Nota Bloc 3: 9.2
Mitjana: 8.27
2. Les pràctiques m’han servit per aprendre
Nota Bloc 1: 7.8
Nota Bloc 2: 7.6
Nota Bloc 3: 8.5
Mitjana: 7.9
3. Els professors m’han sabut ajudar quan ho he necessitat
Nota Bloc 1: 8
Nota Bloc 2: 8.2
Nota Bloc 3: 8.5
Mitjana: 8.2
4. Valoro positivament la manera com se m’han presentat les pràctiques
Nota Bloc 1: 8
Nota Bloc 2: 8.2
Nota Bloc 3: 8.5
Mitjana: 8.2
5. Les pràctiques m’han motivat
Nota Bloc 1: 6.8
Nota Bloc 2: 6.7
Nota Bloc 3: 8.3
Mitjana: 7.2
6. L’ús de noves tecnologies m’ha facilitat l’aprenentatge
Nota Bloc 1: 8
Nota Bloc 2: 8.7
Nota Bloc 3: 9
Mitjana: 8.6
7. En cap moment se m’han fet carregoses
Nota Bloc 1: 7.2
Nota Bloc 2: 6.8
Nota Bloc 3: 8.3
Mitjana: 7.45
Comentaris fets pels alumnes
Bloc 1
És una manera divertida d'aprendre
Ha estat molt bé
Millorar els gràfics del joc
Més temps, poder-ho fer amb més calma
M'han agradat totes, considero que amb la primera ha faltat temps (mapa)
La pràctica del mapa la gent no se la va prendre seriosament
Bloc 2
Menys murals i més ordinadors
Ha estat força bé
Han estat molt ben pensades per aprendre i entendre
Presentar la practica que motives més a respondre i a captar el interès
Millor en power point
La practica del mural no m'ha aportat gaire
La practica del joc ha motivat
No posar tanta feina
Més dies per fer la feina, però bé
Pràctiques més individuals
Bloc 3
Massa llargues però distretes
Recerca massa dispersa
Molt bé, però més divertides (per exemple la del joc)
Molt feixugues
Primerament, aclarir que no tots els alumnes han entregat les avaluacions ni tampoc tots els que ho han fet han afegit comentaris. Alhora, molts van omplir les graelles sense ni pràcticament llegir les preguntes. Alguns també van copiar les respostes dels companys. Atribuïm aquestes actituds a una falta de costum per part de l'alumnat a fer aquest tipus d'exercicis d'avaluació i també que vam demanar que ho fessin a casa (esperant que el fet de tenir més intimitat afavoriria la sinceritat) però molts no ho van fer. Una altra consideració a fer és que la pregunta número 7 considerem que està mal redactada (en negatiu i amb una paraula (carregoses) que es va malinterpretar en alguns casos). Tot i no anular cap pregunta, assumim que no vam seguir una metodologia adequada i que en el fons, els resultats poden no ser totalment fiables.
Tanmateix, els resultats han estat bastant positius. Cap de les afirmacions ha estat valorada per sota de 7, essent la motivació en general el factor menys valorat. En canvi, l'ús de les noves tecnologies i la nostra aportació com a docents han estat ben valorades. Ens sorprèn sobretot la primera afirmació, ja que l'ús del blog que vam crear per aquestes pràctiques ha estat molt limitat.
Referent als comentaris dels alumnes, tot i no ser representatius de tots els grups, ens permeten veure que la pràctica de presentar un pòster no va agradar massa i que en canvi, la simulació de riscos geològics va agradar més. Possiblement és a causa del format de la pràctica més que no pas del contingut en si. Ens sorprèn també el fet de que uns quants alumnes han comentat que els hi han agradat les pràctiques però en canvi a les valoracions numèriques han considerat que les pràctiques no els havien motivat massa. Una queixa generalitzada ha estat la falta de temps per fer la feina.
Un dels principals problemes que han aparegut ha estat la baixa participació en la resposta de l'enquesta. Així, ens plantegem que la tasca de fer la nostra avaluació sigui avaluable negativament. És a dir: el fet de no respondre penalitzaria a l'alumne, perquè es considera que el fet de respondre forma part de la tasca.
Un altre objectiu, seria aconseguir que els alumnes responguessin individualment i que no copiessin les respostes. Alhora, seria interessant de deixar una part de l'hora de classe perquè ho poguessin fer i no els hi calgués fer-ho a casa. Estem pensant en mecanismes per assolir aquests objectius.
Altres aspectes més concrets i de fàcil solució són per exemple el sistema de puntuació. Hem optat per fer-ho de 1 a 5 però possiblement sigui millor fer-ho de 1 a 10, ja que és el seu sistema de valoració de referència. Quan hem fet la coavaluació, ens hem trobat que alguns grups no tenien tots els altres grups avaluats i que alguns no s'havien autoavaluat. Així, creiem que enlloc de numerar nosaltres els grups, seria millor deixar un espai perquè cada alumne escrigui el nom dels components del grup que valora.
Resultats obtinguts
1. Crec que les pràctiques proposades eren interessants
Nota Bloc 1: 8
Nota Bloc 2: 7.6
Nota Bloc 3: 9.2
Mitjana: 8.27
2. Les pràctiques m’han servit per aprendre
Nota Bloc 1: 7.8
Nota Bloc 2: 7.6
Nota Bloc 3: 8.5
Mitjana: 7.9
3. Els professors m’han sabut ajudar quan ho he necessitat
Nota Bloc 1: 8
Nota Bloc 2: 8.2
Nota Bloc 3: 8.5
Mitjana: 8.2
4. Valoro positivament la manera com se m’han presentat les pràctiques
Nota Bloc 1: 8
Nota Bloc 2: 8.2
Nota Bloc 3: 8.5
Mitjana: 8.2
5. Les pràctiques m’han motivat
Nota Bloc 1: 6.8
Nota Bloc 2: 6.7
Nota Bloc 3: 8.3
Mitjana: 7.2
6. L’ús de noves tecnologies m’ha facilitat l’aprenentatge
Nota Bloc 1: 8
Nota Bloc 2: 8.7
Nota Bloc 3: 9
Mitjana: 8.6
7. En cap moment se m’han fet carregoses
Nota Bloc 1: 7.2
Nota Bloc 2: 6.8
Nota Bloc 3: 8.3
Mitjana: 7.45
Comentaris fets pels alumnes
Bloc 1
És una manera divertida d'aprendre
Ha estat molt bé
Millorar els gràfics del joc
Més temps, poder-ho fer amb més calma
M'han agradat totes, considero que amb la primera ha faltat temps (mapa)
La pràctica del mapa la gent no se la va prendre seriosament
Bloc 2
Menys murals i més ordinadors
Ha estat força bé
Han estat molt ben pensades per aprendre i entendre
Presentar la practica que motives més a respondre i a captar el interès
Millor en power point
La practica del mural no m'ha aportat gaire
La practica del joc ha motivat
No posar tanta feina
Més dies per fer la feina, però bé
Pràctiques més individuals
Bloc 3
Massa llargues però distretes
Recerca massa dispersa
Molt bé, però més divertides (per exemple la del joc)
Molt feixugues
Conclusions extretes dels resultats
Primerament, aclarir que no tots els alumnes han entregat les avaluacions ni tampoc tots els que ho han fet han afegit comentaris. Alhora, molts van omplir les graelles sense ni pràcticament llegir les preguntes. Alguns també van copiar les respostes dels companys. Atribuïm aquestes actituds a una falta de costum per part de l'alumnat a fer aquest tipus d'exercicis d'avaluació i també que vam demanar que ho fessin a casa (esperant que el fet de tenir més intimitat afavoriria la sinceritat) però molts no ho van fer. Una altra consideració a fer és que la pregunta número 7 considerem que està mal redactada (en negatiu i amb una paraula (carregoses) que es va malinterpretar en alguns casos). Tot i no anular cap pregunta, assumim que no vam seguir una metodologia adequada i que en el fons, els resultats poden no ser totalment fiables.
Tanmateix, els resultats han estat bastant positius. Cap de les afirmacions ha estat valorada per sota de 7, essent la motivació en general el factor menys valorat. En canvi, l'ús de les noves tecnologies i la nostra aportació com a docents han estat ben valorades. Ens sorprèn sobretot la primera afirmació, ja que l'ús del blog que vam crear per aquestes pràctiques ha estat molt limitat.
Referent als comentaris dels alumnes, tot i no ser representatius de tots els grups, ens permeten veure que la pràctica de presentar un pòster no va agradar massa i que en canvi, la simulació de riscos geològics va agradar més. Possiblement és a causa del format de la pràctica més que no pas del contingut en si. Ens sorprèn també el fet de que uns quants alumnes han comentat que els hi han agradat les pràctiques però en canvi a les valoracions numèriques han considerat que les pràctiques no els havien motivat massa. Una queixa generalitzada ha estat la falta de temps per fer la feina.
Propostes de millora de cara a la següent fase
Un dels principals problemes que han aparegut ha estat la baixa participació en la resposta de l'enquesta. Així, ens plantegem que la tasca de fer la nostra avaluació sigui avaluable negativament. És a dir: el fet de no respondre penalitzaria a l'alumne, perquè es considera que el fet de respondre forma part de la tasca.
Un altre objectiu, seria aconseguir que els alumnes responguessin individualment i que no copiessin les respostes. Alhora, seria interessant de deixar una part de l'hora de classe perquè ho poguessin fer i no els hi calgués fer-ho a casa. Estem pensant en mecanismes per assolir aquests objectius.
Altres aspectes més concrets i de fàcil solució són per exemple el sistema de puntuació. Hem optat per fer-ho de 1 a 5 però possiblement sigui millor fer-ho de 1 a 10, ja que és el seu sistema de valoració de referència. Quan hem fet la coavaluació, ens hem trobat que alguns grups no tenien tots els altres grups avaluats i que alguns no s'havien autoavaluat. Així, creiem que enlloc de numerar nosaltres els grups, seria millor deixar un espai perquè cada alumne escrigui el nom dels components del grup que valora.
